מיומנויות למידה – הבדלי גרסאות

תוכן שנמחק תוכן שנוסף
Ranshim (שיחה | תרומות)
עריכה
שורה 1:
'''מיומנויות למידה''' הן אוסף של יכולות נרכשות או כישורים לבצע פעולות המאפשרות [[למידה]] באופן יעיל. הן מהוות מרכיב ביכולת הלמידה האנושית; אלו [[אישיות|מאפיינים אישיים]] של הפרט שבאמצעותם הוא מנסה למלא את הדרישות הלימודיות שמצופות ממנו. ניתן לקדם ולפתח מיומנויות למידה באמצעות רכישת טכניקות של [[אסטרטגיות למידה]] יעילות המתאימות לפרט.
==מיומנויות למידה==
מיומנויות למידה הן כל מה שבתווך בין היכולות האישיות לדרישות הלימודיות. הן מהוות מרכיב ביכולת [[למידה|הלמידה]] האנושית.
 
==בין יכולות ודרישות לימודיות==
היכולות הלימודיות מתבטאות במאפיינים האישיים של הלומד, כמו משך הזמן שהוא מסוגל להתרכז ברציפות, סביבת הלימוד הנכונה עבורו והאם כדאי לו ללמוד לבד או עם חבר. היכולות האישיות מורכבות ממה שיש לאדם באופן טבעי ומכל ההשפעות שהוא צובר מסביבתו במהלך חייו. מטבע הדברים, עצם ההתבגרות של הלומד משנה את יכולותיו ומשפיעה עליהן. את הדרישות הלימודיות מן הלומד קובעת על פי רוב המסגרת הלימודית בה הוא לומד. לכל מטלה דרישות לימודיות משלה. אם יש ללומד [[בחינה]] שבה עליו לפתור 20 תרגילים תוך שעה, הרי שהדרישה היא להיות מסוגל לפתור מהר. אם על אותו החומר בדיוק תהיה בחינה של 3 תרגילי הוכחות מתמטיות, שגם לה מוקצבת שעה, הרי שכאן נמדדים יותר ידע והבנה מתמטית, ולא מהירות. הדרישות הלימודיות משתנות גם במעברים בין כיתות ובעיקר בין בית הספר היסודי [[חטיבת ביניים בישראל|לחטיבת הביניים]] ובין החטיבה [[בית ספר תיכון|לתיכון]] (כאשר מדובר בלומד בשנות בית הספר) ובמעברים בין השנים בלימודי התואר (כאשר מדובר בסטודנט במסגרת האקדמאית). ישנן גם דרישות שונות למקצועות שונים: המתמטיקה אינה דומה להיסטוריה, כשם שספרות אינה דומה לגיאוגרפיה. לבסוף, גם למלמדים שונים יש דרישות שונות.
היכולות הלימודיות מתבטאות במאפיינים האישיים של הלומד, כמו משך הזמן שהוא מסוגל [[ריכוז (פסיכולוגיה)|להתרכז]] ברציפות, סביבת הלימוד הנכונה עבורו והאם כדאי לו ללמוד לבד או עם [[ידידות|חבר]]. היכולות האישיות מורכבות מתכונות מולדות שקיימות אצל הפרט באופן טבעי, ומההשפעות הסביבתיות שצבר במהלך חייו. היכולות משתנות ומתפתחות לאורך התבגרותו של האדם.
 
היכולות הלימודיות מתבטאות במאפיינים האישיים של הלומד, כמו משך הזמן שהוא מסוגל להתרכז ברציפות, סביבת הלימוד הנכונה עבורו והאם כדאי לו ללמוד לבד או עם חבר. היכולות האישיות מורכבות ממה שיש לאדם באופן טבעי ומכל ההשפעות שהוא צובר מסביבתו במהלך חייו. מטבע הדברים, עצם ההתבגרות של הלומד משנה את יכולותיו ומשפיעה עליהן. את הדרישות הלימודיות מן הלומד קובעת על פי רוב המסגרת הלימודית בה הוא לומד. לכל מטלה דרישות לימודיות משלה. אם יש ללומד [[בחינה]] שבה עליו לפתור 20 תרגילים תוך שעה, הרי שהדרישה היא להיות מסוגל לפתור מהר.; אם על אותו החומר בדיוק תהיה בחינה של 3 תרגילי הוכחות מתמטיות, שגם לה מוקצבת שעה, הרי שכאן נמדדים יותר ידע והבנה מתמטית, ולא מהירות. הדרישות הלימודיות מ[[תלמיד]]ים ו[[סטודנט]]ים משתנות גם במעברים בין כיתות ובעיקר בין בית הספר היסודי ל[[חטיבת ביניים בישראל|לחטיבתחטיבת הביניים]], וביןבין החטיבה ל[[בית ספר תיכון|לתיכוןתיכון]] (כאשר מדובר בלומד בשנות בית הספר), ובמעברים בין השנים בלימודי התואר[[תואר (כאשר מדובר בסטודנט במסגרת האקדמאית)אקדמי]]. ישנן גם דרישות שונות למקצועות שונים: המתמטיקה(למשל אינה[[מתמטיקה]] דומהשונה להיסטוריהמ[[היסטוריה]]), כשם שספרות אינה דומה לגיאוגרפיה. לבסוף, גםוגם למלמדים שונים יש דרישות שונות.
קיימים שלושה רבדים של מיומנויות למידה: הרובד הישיר, הרובד ההיקפי והרובד הנפשי-רגשי.
 
==רבדים של מיומנויות למידה==
==הרובד הישיר==
קיימים שלושה רבדים של מיומנויות למידה: הרובד הישיר, הרובד ההיקפי והרובד הנפשי-רגשי.
הרובד הישיר מתמקד בכל המיומנויות שעוסקות במישרין בלימודים. מיומנויות רובד זה מציגות בפני הלומד גישה או שיטה להתמודדות ישירה עם הצורך לפתור תרגיל או לכתוב תשובה לשאלה. בין השאר מתייחסות מיומנויות הרובד הישיר לאופן שבו אנו מסכמים, מתמצתים, עונים על שאלות, פותרים תרגילים וכותבים עבודות. רובד זה גם מבחין בין השיטות הנכונות ללמידה ריאלית, של מקצועות כדוגמת מתמטיקה ופיזיקה, ובין השיטות הנכונות ללמידת מקצועות הומאניים, מקצועות מרובי מלל כדוגמת היסטוריה, ספרות ותנ"ך. כל אדם מסגל לעצמו הרגלי עבודה. אך במסגרת מיומנויות הלמידה של הרובד הישיר, האדם בוחן את דרך למידתו את המקצועות השונים ומשתדל לזהות את השיטה שהכי מתאימה לו.
 
'''===רובד ישיר'''===
==הרובד ההיקפי==
הרובד הישיר מתמקד בכל המיומנויותבמיומנויות שעוסקות במישרין בלימודים. מיומנויות רובד זה מציגות בפני הלומד גישה או שיטה להתמודדות ישירה עם הצורך לפתור תרגיל או לכתוב תשובה לשאלה. בין השאר מתייחסות מיומנויות הרובד הישיראלו לאופן שבו אנוהלומדים מסכמים, מתמצתים, עונים על שאלות, פותרים תרגילים וכותבים עבודות. רובד זה גם מבחין בין השיטות הנכונות ללמידה ריאלית, (של מקצועות כדוגמת מתמטיקה ופיזיקהו[[פיזיקה]]), ובין השיטות הנכונות ללמידת מקצועות הומאניים, מקצועות מרוביומרובי מלל כדוגמת(כגון היסטוריה, [[ספרות]] ותנו[[תנ]]). כל אדם מסגל לעצמו הרגלי עבודה. אך, במסגרתובמסגרת מיומנויות הלמידה של הרובד הישיר, האדם בוחן את דרך למידתו את המקצועות השונים ומשתדל לזהות את השיטה שהכי מתאימההמתאימה לו ביותר.
הרובד ההיקפי מתמקד בכל המיומנויות שעוסקות בלימודים באופן עקיף, היקפי (ומכאן שמו) מיומנויות אלו "מסתכלות" על הלומד במבט על רחב היקף, ומכסות את כל ההיבטים המשפיעים על הלמידה שאינן כתיבת התשובה הישירה לשאלה. מיומנויות אלו אלו כוללות למשל את סביבת הלימוד המיטבית, הסביבה המתאימה ביותר ללומד, אפיון השותפים הנכונים ללמידה (יש לציין שלא לכל אחד נכון ללמוד עם שותף ללימודים, ולמי שזה אכן מתאים מסייעת המיומנות לזהות מי הוא האדם שאיתו כדאי לו ללמוד). מיומנויות נוספות ברובד זה הן הזמן האפקטיבי (המטפלת בלמידה בהתאם ליכולות הריכו זהאישיות של הלומד), בייעול הזיכרון ועוד.
 
דוגמאות למיומנויות הרובד הישיר:
==הרובד הנפשי-רגשי==
* התמודדות עם [[טקסט|טקסטים]]: המיומנות- מטפלת בדרכיםדרכים השונות לטיפול בטקסטים, כדוגמת סיכום, תמצות, ייצוג יזואליויזואלי, מרקור[[מרקר|מירקור]] ועוד.
רובד זה מתמקד בכל המיומנויות המשפיעות על הלומד מבחינה רגשית ועקב כך גם על איכות תהליכי הלמידה שלו. המיומנויות הקשורות לרובד הנפשי-רגשי כוללות בין השאר התמודדות עם [[שחיקה (פסיכולוגיה)|שחיקה]], הכנה מנטלית ללימודים ולבחינות, התמודדות עם [[כישלון|כישלונות]], למידה [[לחץ נפשי|ולחץ]], יכולת התמדה עוד.
* כתיבת עבודות: המיומנות- מטפלת בעקרונותעקרונות לכתיבת סוגים שונים של עבודות.
* שיטות לימוד בהתאם לסוג הקורס/המקצוע: המיומנותאו מטפלתהמקצוע בהבדלים- הבדלים בין סוגי קורסים/מקצועות ומקצועות שונים כדוגמת קורס/מקצוע הדורש שינון, קורס/מקצוע הדורש הבנה וקורס/מקצועומקצוע הדורש מיומנות, וכן בכלים הנדרשים ללימוד כל סוג.
* למידה ריאלית: המיומנות- מטפלת בעקרונות היחודייםעקרונות המאפיינים את הלמידה הריאלתהריאלית, כוללבהתאם מבנהלמבנה הלמידה הריאלית והדמיון שבין מקצועות אלו ללימוד [[שפה זרה]].
* שיטות לפתרון בחינה בהתאם לסוגה: המיומנות- מטפלת בהבדליםהבדלים שבין סוגי בחינות כדוגמת בחינה עם חומר פתוח, בחינה עם שאלות פתוחות ובחינהו[[בחינה אמריקאית]], וכפועל יוצא מכך בעקרונות לפתרון כל סוג.
* בניית תשובה מורכבת: המיומנות- מטפלת בשלביםשלבים הנדרשים לכתיבת תשובה מובנהמובנית, תוך הבטחת קיומו של החלק היצירתיה[[יצירתיות|יצירתי]] שבכתיבת תשובה, קרי,(כלומר העלאת הרעיונות שיופיעו בה) ובהמשך קיומו של חלק הכתיבה המובנת והקוהרנטית, בלא ששני החלקים הללו יפריעו זה לזה.
* התכוננות לבחינה ביממה שלפני קיומה ועד לסיומה, מבחינה מקצועית ונפשית.
 
===רובד היקפי===
==אפיון אישי==
הרובד ההיקפי מתמקד בכל המיומנויותבמיומנויות שעוסקות בלימודים באופן עקיף, היקפיוהיקפי. (ומכאןבמבט שמו)רחב מיומנויות אלו "מסתכלות"היקף על הלומד במבט על רחב היקף,ניתן ומכסותלבדוק את כל ההיבטים המשפיעים על הלמידה שלו שאינן כתיבת התשובה הישירה לשאלה. מיומנויות אלו אלו כוללות למשל את סביבת הלימוד המיטבית, הסביבה המתאימהוהמתאימה ביותר ללומד, אפיון השותפים הנכונים ללמידה (ישאם לציין שלא לכל אחד נכון ללמוד עם שותף ללימודיםבכלל), ולמי שזה אכן מתאים מסייעת המיומנות לזהות מי הוא האדם שאיתו כדאי לו ללמוד). מיומנויות נוספות ברובד זה הן הזמן האפקטיבי (המטפלת בלמידה בהתאם ליכולות הריכוהריכוז זהאישיותהאישיות של הלומד), בייעולייעול הזיכרוןה[[זיכרון]] ועוד.
הקושי ביישום מיומנויות הלמידה הוא שכל לומד מתאפיין בסגנון למידה שונה, ובהתאמה, יישום של מיומנות למידה כלשהי תקבל ביטוי שונה בין כל לומד ולומד. לדוגמה, מיומנות הלמידה "יצירת סביבת לימוד נכונה" מסייעת ללומד לבחון את הדרך הנכונה עבורו ללמידה בהתייחס לנקודות הבאות: מקום הלימוד, האם ללמוד עם מוסיקה ברקע או בשקט, האם לאכול תוך כדי למידה או לא, עזרי הלימוד הנכונים, הטמפרטורה המתאימה, התאורה המתאימה ועוד, כאשר הדגש הוא על יצירת אווירה המתאימה ללימודים.
 
==רשימתדוגמאות למיומנויות למידה==הרובד ההיקפי:
* הזמן האפקטיבי: המיומנות- מטפלת בהתאמהההתאמה הרצויה שביןבין זמני הלימוד ביממה, יכולות הריכוז של הלומד, וההפסקות במהלך הלמידה.
'''רובד ישיר'''
* הלמידה והתרגול-ותרגול חומר לימוד: המיומנות מטפלת- בסדרסדר הלימוד הנכון ללומד בהתחשב בסוגי המקצועות השונים, סוג הלמידה הנדרש (למשל תרגול, שינון, או לימוד חומר חדש וכו'), והגישה של הלומד למקצועות השונים (מקצוע קשה או קל, שנוא או אהוב וכו').
* התמודדות עם [[טקסט|טקסטים]]: המיומנות מטפלת בדרכים השונות לטיפול בטקסטים כדוגמת סיכום, תמצות, ייצוג יזואלי, מרקור ועוד.
* עמידה במטרות: המיומנות- מטפלת בשלביםשלבים שיש לבצע לאחר שהוגדרה מטרה לימודית נדרשת.
* כתיבת עבודות: המיומנות מטפלת בעקרונות לכתיבת סוגים שונים של עבודות.
* יצירת סביבת לימוד נכונה: המיומנות- מטפלת בכל המאפיינים שלמאפייני סביבת לימוד המייצרת אוירתאווירת לימודים.
* שיטות לימוד בהתאם לסוג הקורס/המקצוע: המיומנות מטפלת בהבדלים בין סוגי קורסים/מקצועות שונים כדוגמת קורס/מקצוע שינון, קורס/מקצוע הבנה וקורס/מקצוע מיומנות וכן בכלים הנדרשים ללימוד כל סוג.
* קישור [[חושים|חושי]] ללמידה: המיומנות- מטפלת בהבדליםהבדלים שבין למידה ממוקדתהממוקדת ויזואליותבתחום ה[[ראייה|חזותי]] ללמידה הממוקדת שמיעתיותבתחום ה[[שמיעה|שמיעתי]], והנגזרות הלימודיות כתוצאה מהמיקוד הדומיננטי אצל כל לומד.
* למידה ריאלית: המיומנות מטפלת בעקרונות היחודיים המאפיינים את הלמידה הריאלת, כולל מבנה הלמידה הריאלית והדמיון שבין מקצועות אלו ללימוד שפה זרה.
* למידה אקטיבית: המיומנות- מטפלת העקרונותעקרונות ללמידה אקטיבית, המעוררת תהליכי עיבוד קוגנטבייםקוגניטיביים ברמה גבוהה.
* שיטות לפתרון בחינה בהתאם לסוגה: המיומנות מטפלת בהבדלים שבין סוגי בחינות כדוגמת בחינה עם חומר פתוח, בחינה עם שאלות פתוחות ובחינה אמריקאית וכפועל יוצא מכך בעקרונות לפתרון כל סוג.
* [[ניהול זמן:]] המיומנות- מטפלת בעקרונותעקרונות לניהול מושכל של הזמן בהקשר הלימודי.
* בניית תשובה מורכבת: המיומנות מטפלת בשלבים הנדרשים לכתיבת תשובה מובנה, תוך הבטחת קיומו של החלק היצירתי שבכתיבת תשובה, קרי, העלאת הרעיונות שיופיעו בה ובהמשך קיומו של חלק הכתיבה המובנת והקוהרנטית בלא ששני החלקים הללו יפריעו זה לזה.
* ייעול ה[[זיכרון]] - עקרונות וכלים לשיפור הזיכרון.
* יממה לפני הבחינה - דגשים והכוונה: המיומנות מטפלת בשלבים להתכוננות לבחינה מן היממה שלפני קיומה ועד לסיומה הן מבחינה מקצועית והן מבחינה נפשית.
* חשיבה [[יצירתיות|יצירתית:]] המיומנות- מטפלת בהקנייתהקניית גישות התמודדות יצירתיות לעומת גישות מובנות וקוהרנטיות.
* בחירת שותפים ללימודים: המיומנות- מטפלת בעקרונותעקרונות לבחינת הצורך של הלומד ללמידה בצוות ובהמשך בעקרונות לבחירת שותף לימודים מתאים.
 
'''===רובד היקפי'''נפשי-רגשי===
רובדהרובד זההנפשי-רגשי מתמקד בכל המיומנויותבמיומנויות המשפיעות על הלומד מבחינה רגשית[[רגש]]ית ועקב כך גם על איכות תהליכי הלמידה שלו. המיומנויותמיומנויות הקשורות לרובד הנפשי-רגשיאלו כוללות בין השאר התמודדות עם [[שחיקה (פסיכולוגיה)|שחיקה]], הכנה מנטלית ללימודים ולבחינות, התמודדות עם [[כישלון|כישלונות]], למידה ו[[לחץ נפשי|ולחץלחץ]], יכולת התמדה עוד.
* הזמן האפקטיבי: המיומנות מטפלת בהתאמה הרצויה שבין זמני הלימוד ביממה, יכולות הריכוז של הלומד, וההפסקות במהלך הלמידה.
* הלמידה והתרגול-חומר לימוד: המיומנות מטפלת בסדר הלימוד הנכון ללומד בהתחשב בסוגי המקצועות השונים, סוג הלמידה הנדרש (למשל תרגול, שינון, לימוד חומר חדש וכו'), והגישה של הלומד למקצועות השונים (מקצוע קשה או קל, שנוא או אהוב וכו').
* עמידה במטרות: המיומנות מטפלת בשלבים שיש לבצע לאחר שהוגדרה מטרה לימודית נדרשת.
* יצירת סביבת לימוד נכונה: המיומנות מטפלת בכל המאפיינים של סביבת לימוד המייצרת אוירת לימודים.
* קישור חושי ללמידה: המיומנות מטפלת בהבדלים שבין למידה ממוקדת ויזואליות ללמידה הממוקדת שמיעתיות והנגזרות הלימודיות כתוצאה מהמיקוד הדומיננטי אצל כל לומד.
* למידה אקטיבית: המיומנות מטפלת העקרונות ללמידה אקטיבית, המעוררת תהליכי עיבוד קוגנטביים ברמה גבוהה.
* ניהול זמן: המיומנות מטפלת בעקרונות לניהול מושכל של הזמן בהקשר הלימודי.
* ייעול הזיכרון: המיומנות מטפלת בעקרונות ובכלים לשיפור הזיכרון.
* חשיבה יצירתית: המיומנות מטפלת בהקניית גישות התמודדות יצירתיות לעומת גישות מובנות וקוהרנטיות.
* בחירת שותפים ללימודים: המיומנות מטפלת בעקרונות לבחינת הצורך של הלומד ללמידה בצוות ובהמשך בעקרונות לבחירת שותף לימודים מתאים.
 
==דוגמאות למיומנויות הרובד הנפשי-רגשי==:
'''רובד נפשי-רגשי'''
* התמודדות עם שחיקה: המיומנות- מטפלת בדרכיםדרכים להתמודדות יעילה עם שחיקה.
* התמדה: המיומנות- מטפלתדרכים בדרכים ובכליםוכלים ליצירת יכולת התמדה.
* למידה מהצלחות וכשלונות:ו[[כישלון|כישלונות]] המיומנות- מטפלת בעקרונותעקרונות ללמידה מהצלחות וללמידה מכשלונותמכישלונות, בדגש על שליטה בכשלוןבכישלון ולא הימנעות ממנו.
* הכנה מנטלית: המיומנות כוללת שורה של- כלים ועקרונות להכנה נפשית, כולל שיטות להרגעה עצמית ושיטות להגברתולהגברת הביטחון שבהצלחה, והכשרת הלומד לזהות ולהתמודד עם מצבי לחץ ועם רגשות שליליים.
 
==אפיון אישי==
הקושי ביישום מיומנויות הלמידה הוא שכלכל לומד מתאפיין בסגנון למידה שונה, ובהתאמה, יישום של מיומנות למידה כלשהי תקבלמקבל ביטוי שונה בין כל לומד ולומד. לדוגמה, מיומנות הלמידה "של יצירת סביבת לימוד נכונה" מסייעת ללומד לבחון את הדרך הנכונה עבורו ללמידה בהתייחס לנקודות הבאות: מקוםלמקום הלימוד, האם ללמוד עם מוסיקה[[מוזיקה]] ברקע או בשקט, האם לאכול תוך כדי למידה או לא, עזרי הלימוד הנכונים, הטמפרטורהה[[טמפרטורה]] המתאימה, התאורה המתאימה ועוד, כאשר הדגש הוא על יצירת אווירה המתאימה ללימודים.
 
== לקריאה נוספת ==
* בירנבוים, מ. (1997), "חלופות בהערכת הישגים", הוצאת רמות, אוניברסיטת ת"אתל אביב.
* בר-לב, א. (2007), "אקלים בית הספר: מציאות וחזון", הוצאת המרכז הארצי להשתלמויות עובדי הוראה בתחומי היהדות הרוח והחברה "בית יציב" והמכללה האקדמאית לחינוך ע"ש קיי.
* היימן, ט. (2009), "לקויי למידה", הוצאת האוניברסיטה הפתוחה.
שורה 55 ⟵ 57:
 
== קישורים חיצוניים ==
* [http://www.psifasstudygs.co.ilnet/?cat=2hebrew פסיפס,הנחיות מיומנויותואסטרטגיות למידהללמידה], (2013).
* [http://www1.amalnet.k12.il/lakuyot/DocLib9/Forms/AllItems.aspx קבוצת עמל, עמלנט, ערכת מיומנויות למידה חדשה], (2013).עמלנט
* [http://www.studygs.net/hebrew הנחיות ואסטרטגיות ללמידה] (2013).
* אילנה מודלינגר, [http://techedu.huji.ac.il/techedu/saar2.html לקויי למידה] (2013), ד"רבאתר אילנההאוניברסיטה מודלינגר.העברית
* [http://www1.amalnet.k12.il/lakuyot/DocLib9/Forms/AllItems.aspx קבוצת עמל, עמלנט, ערכת מיומנויות למידה חדשה] (2013).
* [http://techedu.huji.ac.il/techedu/saar2.html לקויי למידה] (2013), ד"ר אילנה מודלינגר.
 
[[קטגוריה:ויקיפדיה: ערכים של משתמשים חדשים|12 2013]]