למידה מקוונת – הבדלי גרסאות
תוכן שנמחק תוכן שנוסף
הנחת תבנית בעבודה |
הרחבת הערך - הוספת פסקה על מאפייני תקשורת והערות שוליים (#1student1ref) |
||
שורה 46:
במחקר שנערך על הקשר בין סגנונות חשיבה והצלחה בקורס וירטואלי{{הערה|1=[http://magazine.ort.org.il/it/files/33848.doc קורס וירטואלי, למי?] תקציר עבודת גמר לתואר "מוסמך למדעי הרוח", '''הקשר בין אופן התפקוד של התלמיד בקורס וירטואלי לבין מאפיינים אישים שלו''', נחמה שני וד"ר רפי נחמיאס, אוניברסיטת תל אביב, 2000}} נמצא קשר חלקי בין סגנונות חשיבה של התלמידים לבין הצלחתם בקורס. מסקנת החוקרים שפתוח הקורס ודרך ההוראה צריכים להיות מותאמים כך שיספקו "סביבת למידה מתאימה למגוון רחב של תלמידים בעלי מאפיינים שונים וצרכים ייחודיים, [וכך] הוא יוכל להינתן לכל התלמידים".
== מאפייני תקשורת בלמידה מקוונת ==
בלמידה מקוונת מרחוק יש חשיבות רבה לערוצי התקשורת במהלך הלמידה ולאופן השימוש בהם, כך על פי מחקרים רבים שהתקיימו בנושא. אינטראקציה בלמידה מקוונת מורכבת מתקשורת, שיתוף פעולה או למידה אקטיבית עם או בלי מרכיב חברתי. מטרת האינטראקציה בקורס מקוון היא הגברת התפתחות הידע וההבנה של תוכן הקורס. אינטראקציה בלמידה מקוונת יכולה להתקיים בסביבה סינכרונית, בה שני הצדדים מתקשרים באותו הזמן, או בסביבה א-סינכרונית, בה הצדדים מגיבים בזמנים שונים.
ישנם שלושה סוגים עיקריים של אינטראקציות בלמידה מקוונת: בין הלומד למורה, בין הלומד לקהילת הלומדים האחרים ובין הלומד לתוכן הקורס (ויש המתייחסים גם לאינטרקאציה בין הלומד לממשק). על פי תיאוריית שיוויון האינטראקציה (Anderson, 2003) שפיתח טרי אנדרסון יש חשיבות דומה לכל אחד משלושת הסוגים הללו כך שמספיקה רמה גבוהה בסוג תקשורת אחד בקורס מקוון על מנת לאפשר למידה משמעותית בלי להפחית מחווית החלמידה. רמה גבוהה של יותר מסוג תקשורת אחד תאפשר כנראה סביבה יותר מספקת, אולם לא באופן שיהיה כדאי מבחינת עלות וזמן ההשקעה.<ref>{{צ-מאמר|מחבר=Anderson, T.|שם=Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction.|כתב עת=The International Review of Research in Open and Distance Learning|כרך=4|סדרה=2|עמ=|שנת הוצאה=2003}}</ref>
במחקר שביצע ג'ייסון רוד (Rhode, 2009) נבחנו סוגים שונים של אינטראקציה בקרב לומדים בקורס אקדמאי מקוון על מנת לאבחן אם יש רמות שונות של חשיבות, שימוש ויעילות בין ערוצי תקשורת שונים. במחקר השתתפו לומדים מהאוכלוסיה הבוגרת שנרשמו לקורס מקצועי מקוון במוסד פרטי להשכלה גבוהה בארצות הברית. בקורס ניתנה פלטפורמה ללומדים שאיפשרה תקשורת בכלים שונים ומגוונים בכל אחד משלושת סוגי האינטארקציה בערוצים פורמאלים וא-פורמאלים.
על פי ממצאי המחקר הלומדים עשו שימוש רב יותר בתקשורת עם המורה ועם התוכן וכן יחסו חשיבות רבה יותר לשני ערוצי תקשורת אלו. כמו כן הלומדים יחסו חשיבות מעטה לערוצי תקשורת בין הלומד ללומדים האחרים, תוך ציון האתגר בסוג תקשורת כזה בלמידה מקוונת בקצב אישי.
במאמר מציין רוד שניתן להטמיע סט כלים רחב בכל הנוגע לערוצי תקשורת בקורס מקוון, חלקם נתפסים כהכרחיים לקורס ואילו אחרים כמשלימים ויתכנו תוצאות שונות עבור קורסים או סוגים אחרים של למידה.<ref>{{צ-מאמר|מחבר=Rhode, J.|שם=Interaction equivalency in self-paced online learning environments: An exploration of learner preferences.|כתב עת=The international review of research in open and distributed learning|כרך=10|סדרה=1|שנת הוצאה=2009}}</ref>
== למידה מקוונת במערכת החינוך הישראלית ==
שורה 59 ⟵ 67:
* [[אקדמיית קהאן]]
* [[She codes;]]
* [[למידה מרחוק]]
* [[קורס פתוח מקוון מרובה משתתפים]]
==קישורים חיצוניים==
שורה 74 ⟵ 84:
==הערות שוליים==
{{הערות שוליים}}
[[קטגוריה:טכנולוגיות למידה]]
[[קטגוריה:שירותי אינטרנט]]
| |||