מיומנויות למידה – הבדלי גרסאות
תוכן שנמחק תוכן שנוסף
אין תקציר עריכה |
|||
שורה 4:
התוצר של מיומנויות הלמידה יכול להיות רכישת [[ידע]], פיתוח [[מיומנות]] חדשה או [[הישגים אקדמיים]].
==הקנייה של מיומנויות למידה==▼
בשונה ממיומנויות נרכשות כמו [[דיבור]] או [[הליכה]] הנוצרות עם הבשלת ה[[מוח]], מיומנויות הלמידה צריכות להילמד באופן מפורש על ידי תהליך של [[הוראה]]{{הערה|שם=APADSM5}}.▼
ניתן לקדם ולפתח מיומנויות למידה באמצעות רכישת טכניקות של [[אסטרטגיות למידה]] יעילות המתאימות ללומד.▼
==מיומנויות למידה בסיסיות==
שורה 34 ⟵ 29:
* '''[[תפקודים ניהוליים]]''' - [[אינהיביציה]], [[ארגון (פעולה)|ארגון]], [[קבלת החלטות]]
▲==הקנייה של מיומנויות למידה==
==בין יכולות ודרישות לימודיות==▼
▲בשונה ממיומנויות נרכשות כמו [[דיבור]] או [[הליכה]] הנוצרות עם הבשלת ה[[מוח]], מיומנויות הלמידה צריכות להילמד באופן מפורש על ידי תהליך של [[הוראה]]{{הערה|שם=APADSM5}}.
היכולות הלימודיות מתבטאות במאפיינים האישיים של הלומד, כמו משך הזמן שהוא מסוגל [[ריכוז (פסיכולוגיה)|להתרכז]] ברציפות, סביבת הלימוד הנכונה עבורו והאם כדאי לו ללמוד לבד או עם [[ידידות|חבר]]. היכולות האישיות מורכבות מתכונות מולדות שקיימות אצל הפרט באופן טבעי, ומההשפעות הסביבתיות שצבר במהלך חייו. היכולות משתנות ומתפתחות לאורך התבגרותו של האדם. ▼
▲ניתן לקדם ולפתח מיומנויות למידה באמצעות רכישת טכניקות של [[אסטרטגיות למידה]] יעילות המתאימות ללומד.
את הדרישות הלימודיות מן הלומד קובעת על פי רוב המסגרת הלימודית בה הוא לומד. לכל מטלה דרישות לימודיות משלה. אם יש ללומד [[בחינה]] שבה עליו לפתור 20 תרגילים תוך שעה, הרי שהדרישה היא להיות מסוגל לפתור מהר; אם על אותו החומר בדיוק תהיה בחינה של 3 תרגילי הוכחות מתמטיות, שגם לה מוקצבת שעה, הרי שכאן נמדדים יותר ידע והבנה מתמטית, ולא מהירות. הדרישות הלימודיות מ[[תלמיד]]ים ו[[סטודנט]]ים משתנות גם במעברים בין כיתות ובעיקר בין בית הספר היסודי ל[[חטיבת ביניים בישראל|חטיבת הביניים]], בין החטיבה ל[[בית ספר תיכון|תיכון]], ובמעברים בין השנים בלימודי [[תואר אקדמי]]. ישנן דרישות שונות למקצועות שונים (למשל [[מתמטיקה]] שונה מ[[היסטוריה]]), וגם למלמדים שונים.▼
הקנייה של מיומנויות למידה יכולה לתרום לצמצום התנהגויות לא כנות כמו רמאות, העתקה או גנבה ספרותית{{הערה|שם=McAllister2012|McAllister, C., & Watkins, P. (2012). Increasing Academic Integrity in Online Classes by Fostering the Development of Self-regulated Learning Skills. Clearing House, 85(3), 96-101.}}.
==רבדים של מיומנויות למידה==
שורה 77 ⟵ 74:
* למידה מהצלחות ו[[כישלון|כישלונות]] - עקרונות ללמידה מהצלחות וללמידה מכישלונות, בדגש על שליטה בכישלון ולא הימנעות ממנו.
* הכנה מנטלית - כלים ועקרונות להכנה נפשית, כולל שיטות להרגעה עצמית ולהגברת הביטחון שבהצלחה, והכשרת הלומד לזהות ולהתמודד עם מצבי לחץ ועם רגשות שליליים.
▲==בין יכולות ודרישות לימודיות==
▲היכולות הלימודיות מתבטאות במאפיינים האישיים של הלומד, כמו משך הזמן שהוא מסוגל [[ריכוז (פסיכולוגיה)|להתרכז]] ברציפות, סביבת הלימוד הנכונה עבורו והאם כדאי לו ללמוד לבד או עם [[ידידות|חבר]]. היכולות האישיות מורכבות מתכונות מולדות שקיימות אצל הפרט באופן טבעי, ומההשפעות הסביבתיות שצבר במהלך חייו. היכולות משתנות ומתפתחות לאורך התבגרותו של האדם.
▲את הדרישות הלימודיות מן הלומד קובעת על פי רוב המסגרת הלימודית בה הוא לומד. לכל מטלה דרישות לימודיות משלה. אם יש ללומד [[בחינה]] שבה עליו לפתור 20 תרגילים תוך שעה, הרי שהדרישה היא להיות מסוגל לפתור מהר; אם על אותו החומר בדיוק תהיה בחינה של 3 תרגילי הוכחות מתמטיות, שגם לה מוקצבת שעה, הרי שכאן נמדדים יותר ידע והבנה מתמטית, ולא מהירות. הדרישות הלימודיות מ[[תלמיד]]ים ו[[סטודנט]]ים משתנות גם במעברים בין כיתות ובעיקר בין בית הספר היסודי ל[[חטיבת ביניים בישראל|חטיבת הביניים]], בין החטיבה ל[[בית ספר תיכון|תיכון]], ובמעברים בין השנים בלימודי [[תואר אקדמי]]. ישנן דרישות שונות למקצועות שונים (למשל [[מתמטיקה]] שונה מ[[היסטוריה]]), וגם למלמדים שונים.
==אפיון אישי==
| |||