הוראה – הבדלי גרסאות

התפיסה הראשונית של ההורארהההוראה הנורמטיבית התגבשה בעולם העתיק והיא הייתה כרוכה בהנחה שלא כל אדם מסוגל לעלות במעלות השיכלול לקראת שלמות אינטלקטואלית ומוסרית. זהו המקור לסלקטיביות הראשונית של בית הספר בקליטת תלמידיו ולהתפתחות תחום ה[[מדידה והערכה בחינוך פורמלי]], שזכו עד מהרה למעמד של מטרות מקודשות שאין לשנותן. משום שתפיסה זו גרסה כי תוכני הלימוד של ההוראה הם בעלי ערך ראשוני שאין לו תחליף, התלמיד נתבע להסתגל לדרכי ההוראה וההערכה שנקבעו כדי שיוכל להמשיך ללמוד בבית הספר. באופן זה הריטואליות של נוהגי בית הספר מילאה תפקיד של מנגנון מיון אשר מעודד נשירה של תלמידים שכשריהםשכישוריהם והתעניינויותיםוהתעניינויותיהם לא תאמו את המקובל{{הערה|שם=הגיונות}}.

בתחילה נוצרה שאיפה למציאת שיטת ההוראה האידיאלית בה ניתן ללמד כל אדם כל תוחםתחום תוכן כל שהוא. עם זאת, בהמשך החלה ההכרה בעצם קיומיםקיומם של [[הבדלים בין אישיים]] והצורך של ההוראה להתייחסות אינדיוידואלית{{הערה|שם=הגיונות}}.

הוראה התואמת את רצף [[פסיכולוגיה התפתחותית|התפתחות]] של [[ילדות|ילדים]], המכירה במשותף ורגישה ל[[הבדלים בין אישיים|הבדלים]] ביניהם, תורמת לקידום יכולות [[אוריינות|אורייניות]] הכוללות את ה[[שפה]] ה[[דיבור|דבורהמדוברת]] והשפה ה[[כתב|כתובה]]{{הערה|שם=תשתית|1=[http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/38A88D0A-2380-4220-A6E5-21279F8D3780/68787/Tashtit_0175.pdf משרד החינוך, המזכירות הפדגוגית - האגף לתכנון ולפיתוח תוכניות לימודים, (2007). תשתית לקראת קריאה וכתיבה] - תוכנית לימודים לגן הילדים בחינוך הממלכתי והממלכתי-דתי}}.